Em virtude da nova Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, entendemos que a consolidação de tal política requer um conjunto de ações de apoio à implementação da educação inclusiva nas nossas redes de ensino. Destacando-se o aumento de matrículas para alunos com deficiência nas classes comuns do ensino regular, a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com necessidades especiais (AEE) no contraturno, bem como o apoio pedagógico ao professor regente, o qual tem se revelado, no cotidiano escolar, insatisfatório ou quase inexistente.

Ao reconhecermos as dificuldades enfrentadas nas escolas, que evidenciam a necessidade de criar alternativas para superá-las, a inclusão do aluno especial nas salas regulares, principalmente nas séries iniciais (com um quantitativo de 28 alunos), em que se inicia o processo de alfabetização, implica uma organização estrutural e cultural para que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas.

Nessa perspectiva, a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas necessidades, considerando as características do alunado, seus interesses.
No entanto, o trabalho pedagógico, especificamente na alfabetização, tem constituído um desafio árduo ao professor alfabetizador, quando não se tem um apoio direto na sala de aula. E dada a inserção legal e de direito a uma clientela de alunos, por exemplo, alunos autistas, alunos com retardo global e/ou com episódios de ecolalia (fala truncada, incompreensível, gritos) ou hiperativos, com indícios de agressividade e desatenção contínua, vem acentuar mais a nossa preocupação sobre a realidade do ensino especial nas nossas escolas.

Em adição a essa realidade, chamamos a atenção da SME para alguns laudos médicos que sinalizam o trabalho com turmas pequenas (cerca de 10 a 12 alunos) e uma assistência mais individualizada.
O que nos aponta também uma reestruturação na composição de turmas, com o intuito de não prejudicar o desenvolvimento da aprendizagem não somente dos alunos em questão, tidos como especiais, nem dos demais alunos.

Por outro lado, cabe-nos dizer que tal situação poderá influenciar nos resultados do Ideb das nossas escolas; pois, quanto mais cedo o aluno for alfabetizado por meio de um ambiente tranquilo, melhor será o perfil da nossa educação municipal.

Portanto, faz-se necessária a inclusão de um professor de apoio que auxilie o professor regente nas atividades com determinados alunos com necessidades especiais, conforme os pareceres médicos e relatórios enviados pela equipe pedagógica das escolas municipais.

A fim de que conquistemos uma educação inclusiva, de fato, pleiteamos essa luta perante os dirigentes e governantes de nosso município.

Júnia Alba Gonçalves
Professora da rede municipal de ensino Uberlândia (MG)